学会知识泛化训练，改善自闭症孩子刻板固执行为问题

　　在自闭症孩子教育这一方面，泛化通常可以分为四个方面：人物、场合、刺激和反应的泛化。

　　1、人物的泛化

　　人物的泛化指的是在某个人的教学或是陪伴下孩子学会了1个行为，之后在别人的陪同下也可以表现出该行为。

　　所以，有数个“重要的人”加进教学是十分的重要的一点。在教自闭症等特殊孩子时经常性的情形是：孩子跟老师在一起时，表现得好乖，学习得也很好，但跟家长在一起时却表现得很差;或是1个始终由家长培养的孩子，来到幼儿园/学校没法跟老师学习。

　　所以，应该是孩子身边所有的成年人，都需要干预到培养当中。通过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’便会被打乱，新学好的行为也就因可以适应不一样的人而泛化了。

　　2场合的泛化

　　场合的泛化指的是在一个环境中学会的行为，之后在其它的环境中也能表现出来，哪怕这些环境并并没有包含在教学计划中。

　　假如你的孩子只在一个地方做培养(如学校或培养中心)，并没有在其它地方学习(如家里)的经历，那样变动环境后他会表现上的差异，即他基本上回到家里之后就难以进入到培养状态，家长的指令难以得到服从。

　　在刚开始训练的阶段，将家里和课堂布局的类似，会是很有帮助的。试着将家里的用餐环境布局的与康复中心的相似，如在餐桌上铺上同样的桌布，合理安排好课桌椅和小黑板等，如此可以使孩子更易于在家里应用在机构学习到的技能。

　　孩子在训练中心学习情绪表情的过程中应用的卡片，老师教学过程中应用的故事背景，辅导方法(如回合式教学或是地板时光)，指令语言(如“在2张卡片中，哪一个是开心?”)等，几乎都是可以拷贝到家里进行的。

　　比如孩子的训练中心学会了对分辨不同的情绪表情，那样回到家里，家长可以应用同样的训练方法对孩子的情绪识别进行加固训练。

　　3刺激的泛化

　　刺激的泛化说的是孩子在学习某类技能的过程中，可以对不同的材料运用同样的技能。

　　是因为在日常生活中发生的刺激各式各样，通常跟在教学过程中展现的方法不同，孩子很可能无法识别而不知所措。帮助孩子去了解这些刺激相对于孩子将课堂上训练的技能运用到在日常生活中中尤为重要。

　　康复师在教学的过程中通常应用的是线条式的表情，当牵涉到泛化问题的过程中，如上文提到的，家长用家人或是孩子自身的脸作出1组表情卡片，或是采集杂志或是书籍中的人物表情制作表情画册，或是直接组织一群孩子和家庭成员一块玩表情游戏。

　　这些几乎都是帮助孩子将情绪表情的刺激进行泛化，同时将纸面的信息与实际情景链接过度的好方法。

　　4反应的泛化

　　反应的泛化就是指孩子在习得1个行为以后，能够运用不一样的材料来进行同样行为的表现。

　　比如，孩子能够选出四块红色的积木，同样的，在吃糖的情况下能够数出四颗，在玩游戏的情况下知道人员的总数是4个。或者说，数到四这个技能能在任意情况下运用出来，无论是不是有着类似刺激或是同样的强化物。这就是大多数干预的最终目标，孩子能够 稳定的运用某类技能，不限场景不限情境不限结果。